Interest and Attitudes of Middle School Students Towards Mathematical Concepts
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.8375634Keywords:
Mathematical Concepts, Interest, AttitudesAbstract
Interest and attitudes of middle school students towards mathematical concepts are considered as a significant aspect of mathematics education. Relevant research indicates that students' attitudes towards their math lessons have an impact on their mathematical achievement.Firstly, students' interest in mathematics enhances their active participation and motivation in the subject. They make efforts to understand the topics they are interested in and approach them with a desire for more practice. Students who develop a positive attitude towards mathematical concepts establish a better relationship with mathematics and tend to overcome future mathematical challenges more easily.However, some students may perceive mathematics as difficult, boring, or meaningless. These attitudes generally have a negative effect and can lead to a decrease in mathematical achievement. In such cases, students may struggle to establish a connection between mathematics and their daily lives, and have difficulty understanding mathematical concepts.
Mathematics education should employ various strategies to enable students to learn mathematical concepts in a meaningful and engaging way. Teachers can capture students' interest by making math lessons interactive and based on practical applications. They can relate mathematical concepts to real-life examples and engage students in problem-solving activities. Additionally, mathematics can be presented not only as a subject but also as a tool for developing critical thinking, problem-solving, and analytical skills.Improving students' interest and attitudes towards mathematical concepts is important for enhancing their long-term mathematical achievements. By making mathematics meaningful and engaging, students can better understand mathematical concepts, develop a positive relationship with mathematics, and enhance their mathematical skills. This, in turn, is a significant factor that can impact their future education and career success.
References
Akandere, M.,Özyalvaç, N. T., & Duman, S. (2010). Ortaöğretim öğrencilerinin beden eğitimi dersine yönelik tutumları ile akademik başarı motivasyonlarının incelenmesi (Konya anadolu lisesi örneği). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 24, 1-10.
Akkaya, R. (2006). İlköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin cebir öğrenme alanında karşılaşılan kavram yanılgılarının giderilmesinde etkinlik temelli yaklaşımın etkililiği. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
Alkan, R. (2009). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin matematik dersi rasyonel sayılar konusu ile ilgili hata ve kavram yanılgılarının analizi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Altun, M. (2010). Matematik öğretimi (eğitim fakülteleri ve ilköğretim öğretmenleri için). Bursa: Alfa Yayınları.
Arnaodin, M. &Mintzes J. (1985) Students’ alternativeconceptions of thehumancirculatorysystem: A crossagestudy. ScienceEducation, 69(5), 721-733.
Atay, H. & Yazar, M. İ. (2023). Yedinci Sınıf Matematik Ders Kitaplarındaki Görevlerin Mantıksal Akıl Yürütme Yönünden İncelenmesi* . Harran Maarif Dergisi, 8 (1) , 51-77 . DOI: 10.22596/hej.1255767
Atay. (2023). Matematik Eğitimde Öğrencilerde Matematiksel İletişim Becerilerindeki Farkındalığı Oluşturmanın Önemi. Pearsonjournal of socialsciencesandhumanities, 8(24), 164–176.
Atay. (2023). Ortaokullarda Matematik Dersinde Öğrencilerin Matematiğe Karşı Kaygılarını Azaltmaya Yönelik Kullanılan Yöntem ve Tekniklerin Önemi. Theinternationaljournal of sociologyandeconomics, 5(1), 71–84.
Bayar, H. (2007). 1. dereceden bir bilinmeyenli denklem konusundaki öğrenci hatalarının analizi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
Baykul, Y. (1999). İlköğretimde Matematik Öğretimi. İlköğretimde Etkili Öğretme ve Öğrenme El Kitabı Modül 6, Ankara: MEB Yayınları.
Baykul, Y. (2009). İlköğretimde matematik öğretimi -1. ve 5. sınıflar. Ankara: Pegem Akademi.
Betz, Nancy E. (1978). Prevalence, distribution, andcorrelates of mathanxiety in collegestudents. Journal of CounselingPsychology, 25 (5), 441-448.
Bulut, N. (1988). İnsan ve Matematik. İzmir: Delta Bilim Yayınları.
Clute, Pamela S. (1984). MathematicsAnxiety, instructionalmethod, andachievement in a surveycourse in collegemathematics. JournalforResearch in MathematicsEducation 15 (1), 50-58.
Delice, A., Aydın, E. ve Kardeş, D. (2009). Öğretmen adayı gözüyle matematik ders kitaplarında görsel öğelerin kullanımı. İstanbul Ticaret Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 8(16), 75-92.
Demirel, Ö. (2012). Eğitim sözlüğü (5. Baskı). Ankara: Pegem Yayıncılık.
DuatepePaksu, A. (2010). Üslü ve köklü sayılar konularındaki öğrenme güçlükleri. İlköğretimde karşılaşılan matematiksel zorluklar ve çözüm önerileri.
Fenncma, E.,Sherman, J. A. (1976) “Fennema-Shermanmathematicsattitudeseales: Instruments designedtomeasureattitudestovvardtheleaming of mathematicsbyfemalesandıııales”. JSAS CatalogofSelectedDocıtments in Psychology, Vol. 6, No. 31.Spielberger, C. D. (1966). Aıvcietyandbehavior, New York: AcademicPress.
Foong, Pui Y. (1987). Anxietyandmathematicsperformance in femalesecondaryschoolstudents in Singapore. SingaporeJournal of Education, 8 (2), 22-31.
Freudenthal, H. (1991). RevisitingMathematicsEducation: ChinaLecturers. Dordrecht: Kluwer, (1991).
Harrison, G. A. (2001). How do teachersandtextbookwriters model scientificideasforstudents? Research in ScienceEducation (31), 401-435.
Henriques (2000) Henriques, L., (2000). Children’smisconceptionsaboutweather: A review of literature. RetrievedMarch 27, 2001 fromthe World Wide Web: http://www.csulb.edu/~lhenriqu/NARST2000.htm
Ho, Hsiu-Zu, Şenturk, D.,Amy G. Lam, Jules M. Zimmer, Sehee Hong, YukariOkamoto, Sou-YungChiu, Yasuo Nakazawa,&Chang-PeiWang. (2000). TheAffectiveandCognitiveDimensions of Math Anxiety: A CrossNationalStudy. JournalforResearch in MathematicsEducation, 31(3), 362–79.
Kar, T., Çiltaş, A., &Işık,A. (2011). Cebirdeki Kavramlara Yönelik Öğrenme Güçlükleri Üzerine Bir Çalışma. Kastamonu Eğitim Dergisi, Eylül, Cilt:19 No:3, 939-952.
Kelly, A. E.,&Lesh, R. A. (2000). Trendsandshifts in researchmethods. In A. E. Kelly& R. A. Lesh (Eds.), Handbook of researchdesign in mathematicsandscienceeducation(pp. 35-44). Mahwah, NJ, Lawrence ErlbaumAssociates.
Khalila, R. (2015). Therelationship between academic self-concept, intrinsicmotivation, test anxiety, andacademicachievementamongnursingstudents: Mediatingandmoderatingeffects. NurseEducationToday, 35, 432–438.
Kutluca, T. ve Akın, M. (2013). Somut materyallerle matematik öğretimi: Dört kefeli cebir terazisi kullanımı üzerine nitel bir çalışma. TurkishJournal of ComputerandMathematicsEducation (TURCOMAT), 4(1).
Matteson, S. (2006).Mathematical literacyandstandardizedmathematicalassessments. Reading Psychology, 27, 205–233.
Moralı, S., Köroğlu, H., & Çelik, A. (2004). Buca eğitim fakültesi matematik öğretmen adaylarının soyut matematik dersine yönelik tutumları ve rastlanan kavram yanılgıları. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1).
Morgan, C. (2011). Communicatingmathematically. In S. Johnston-Wilder, P. JohnstonWilder, D. Pimm&C. Lee (Eds.), learningtoteachmathematics in thesecondaryschool(pp. 146-161). London: Routledge
Mullen, J. (2009). Enhancingmathematicalliteracy (Master’sthesis). Retrievedfromhttp://fisherpub.sjfc.edu/mathcs_etd_masters/90
Olkun, S.,& Uçar, Z. T. (2012). İlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi. Ankara: Eğiten kitap.
Owens, B. (2006). Thelanguage of mathematics: Mathematical terminologysimplifiedforclassroomuse (Master’sthesis). Retrievedfrom http://dc.etsu.edu/cgi/view content.cgi? article=3606 &context=etd.
Özdemir, Bayraktar ve Yılmaz, (2017) Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2017, Cilt 7, Sayı 2, 284-305.
Ratelle, C. F.,Guay, F., Vallerand, R. J., Larose, S., &Senécal, C. (2007). Autonomous, controlled, andamotivatedtypes of academicmotivation: A person-orientedanalysis. Journal of Educational Psychology, 99(4), 734-746.
Richardson, F. C.,Suinn, R. M. (1972) “Themathematicsanxietyratingscale: Psychometric dala”. Journal of CounselingPsychology, Vol. 19, No.6: 551-554.
Saf, S. A. (2011). Ortaöğretim 9. Sınıf Öğrencilerinin Kimya Dersine İlişkin Tutum, Motivasyon ve Özyeterlilik Algılarının Çeşitli Değişkenler ile İncelenmesi.
Senemoglu, N. (1998). Gelisim, ögrenme ve ögretim kuramdan uygulamaya. Ankara: Özsen Matbaasi.
Skemp, R. (1986). ThePsychology of Learning Mathematics. Penguin: Harmondsworth.
Soylu, Y. (2008). 7. sınıf öğrencilerinin cebirsel ifadeleri ve harf sembollerini (değişkenleri) yorumlamaları ve bu yorumlamada yapılan hatalar. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 23, ss. 237 -248.
Staples, M. E. ve Truxaw, M. P. (2010). Enhancinglanguage, enhancinglearning: Augmentingmathematicsteachers’ capacity in theirlinguisticallydiverseclassrooms. InBrosnan, P.,Erchick, D. B., ve Flevares, L. (Eds.), Proceedings of the 32th annualmeeting of the North AmericanChapter of the International GroupforthePsychology of MathematicsEducation (pp. 1337-1345). Columbus, OH: The Ohio StateUniversity.
Toptaş, V. (2011). Sınıf öğretmenlerinin matematik dersinde alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin kullanımı ile ilgili algıları. Eğitim ve Bilim, 36(159).
Toumasis, C. (1995). Conceptworksheet: an importanttoolforlearning. TheMathematicsTeacher. February, vol. 88, no.2, 98-100.
Vallerand, R. J.,&Bissonnette, R. (1992). Intrinsic, extrinsic, and a motivationalstyles as predictors of behavior: A prospectivestudy. Journal of Personality, 60(3), 599-620.
Yıldırım, C. (1988). Eğitim Felsefesi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Ulusal ve Uluslararası Sosyoloji ve Ekonomi Dergisi
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
The journal is licensed under a 