Examination of Teachers’ Intrinsic Motivation in Terms of Various Variables
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.14841026Keywords:
Teacher Motivation, Demographic Variables, Age, Education Level, Years Of Service, Marital Status, İntrinsic Motivation, Anova Test, T-Test, Educational PoliciesAbstract
The aim of this study was to examine teachers' intrinsic motivation in relation to demographic variables such as age, education level, years of service, and marital status. The findings revealed that teachers' motivation levels showed significant differences based on certain demographic factors. The ANOVA test by age group indicated that teachers aged 51 and above had higher motivation levels compared to other age groups. No significant difference was found between the motivation levels of teachers with a bachelor's degree and those with a master's degree. The analysis of marital status showed that single teachers had significantly higher motivation levels than married teachers. The ANOVA test by years of service revealed that teachers' motivation levels increased with experience, indicating that years of service had a significant impact on motivation. In conclusion, the study found that teachers' intrinsic motivation varied with factors such as years of service, age, and marital status, but education level did not significantly influence motivation. These findings emphasize the importance of developing educational policies and practices aimed at enhancing teachers' motivation.
References
Akbaba, S., & Aktaş, M. (2005). İçsel motivasyonun bazı değişkenler açısından incelenmesi. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 21, 19-42.
Aydın, G., & Günay, R. (2019). Öğretmenlerin mesleki gelişim ihtiyaçları ve içsel motivasyonları. Eğitim Bilimleri Dergisi, 29(4), 415-430.
Aydın, M. (2016). Öğretmenlerin iş motivasyonları ile örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişki. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(9), 147-173.
Borman, G. D., & Dowling, N. M. (2008). Teacher attrition and retention: A meta-analytic and narrative review of the research. Review of Educational Research, 78(3), 367-409.
Bozdoğan, D., & Yıldız, F. (2015). Öğretmenlerin içsel motivasyonları ve mesleki tatminleri üzerine bir araştırma. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 10(3), 112-125.
Çalışkan, H., & Doğan, Y. (2017). Okul yöneticilerinin liderlik tarzları ve öğretmenlerin içsel motivasyonları. Eğitim ve Toplum Dergisi, 6(2), 67-80.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer Science & Business Media.
Doğan, T., & Koçak, C. (2014). Okul yöneticilerinin sosyal iletişim becerileri ile öğretmenlerin motivasyon düzeyleri arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 20(2), 191-216.
Kılıç, R., & Yılmaz, T. (2019). İçsel, dışsal ve yönetsel faktörler bağlamında öğretmen motivasyon ölçeği’nin geliştirilmesi. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 5(1), 77-91.
Kozak, S., & Yavuz, F. (2017). Öğretmenlerin motivasyonu ve okul liderliği ilişkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 15(2), 231-243.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Şahin, F. (2018). İçsel motivasyon ve öğretmenlerin öğrenci başarıları üzerindeki etkisi. Journal of Educational Research, 17(2), 35-47.
Şahin, F. (2019). Okul yöneticilerinin liderlik tarzlarının öğretmen motivasyonu üzerindeki etkisi. Eğitimde Yeni Yöntemler Dergisi, 13(3), 45-60.
Yılmaz, E., & Erdem, C. (2020). Okul yöneticilerinin liderlik yaklaşımlarının öğretmenlerin motivasyonuna etkisi. İlköğretim Online, 19(4), 982-992.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Ulusal ve Uluslararası Sosyoloji ve Ekonomi Dergisi
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
The journal is licensed under a 