Öğretmenlerin İdareci Olmak İstememelerinin Sebeplerinin İncelenmesi

Levent   KIRKAŞ

doi:10.5281/zenodo.14938313

Yazarlar

Levent KIRKAŞ Afyonkarahisar Tatarlı Çok Programlı Anadolu Lisesi https://orcid.org/0009-0002-7838-3614

DOI:

https://doi.org/10.5281/zenodo.14938313

Anahtar Kelimeler:

Öğretmen, Okul Yönetimi, İdarecilik

Özet

Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin idareci (yönetici) olmak istememelerinin temel sebeplerini belirlemek ve bu kararlarda etkili olan faktörleri ortaya koymaktır. Bu araştırma, öğretmenlerin idareci olmak istememelerinin nedenlerini ortaya koymayı amaçladığı için mevcut durumu olduğu gibi yansıtmayı hedefleyen bir tarama türünde nitel bir durum araştırmasıdır. Bu araştırmanın çalışma grubunu, 2023-2024 eğitim-öğretim yılında İstanbul ilinde görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Bu araştırmada, öğretmenlerin idareci olmak istememe nedenlerine ilişkin görüşlerini ortaya koymak için görüşme yöntemi tercih edilmiştir. Araştırma verilerinin çözümlenmesinde, nitel analiz yöntemlerinden içerik analizi kullanılmıştır. Bulgulara göre idarecilik rolünün yoğun iş yükü, stres ve sorumluluklar gibi mesleki zorlukları, öğretmenlerin bu pozisyona yönelik çekincelerini artırırken; aile-iş dengesi sağlama zorlukları ve bireysel kariyer hedefleriyle uyumsuzluk gibi caydırıcı nedenler, isteksizliklerini pekiştirmiştir. Bununla birlikte, liderlik becerilerinin gelişimi ve kariyer ilerlemesi gibi profesyonel fırsatların, idarecilik pozisyonunun cazibesini artırdığı görülmüştür. Ancak, bu avantajlar, iş yükü, zaman yönetimi zorlukları ve özel yaşam dengesini tehdit eden unsurlarla gölgelenmektedir. Araştırmanın bulguları doğrultusunda, iş yükünün hafifletilmesi, esnek çalışma modellerinin uygulanması, liderlik becerilerini destekleyen profesyonel gelişim programlarının sunulması ve idarecilik pozisyonu hakkında açık bilgilendirme yapılması gibi stratejilerin, öğretmenlerin idarecilik rolüne yönelik tutumlarını olumlu yönde etkileyebileceği önerilmektedir.

Yazar Biyografisi

Levent KIRKAŞ, Afyonkarahisar Tatarlı Çok Programlı Anadolu Lisesi

Aliakbari, M. and Sadeghi, A. (2014). Iranian teachers’ perceptions of teacher leadership practices in schools. Educational Management Administration & Leadership, 42(4), 576-592. https://doi.org/10.1177/1741143213510500

Asimiran, S., Kadir, S., & Moshood, Y. (2020). Relationship impact of principals’ transformational leadership style and effectiveness of school as perceived by teacher’s in lagos state secondary schools, nigeria. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 9(3). https://doi.org/10.6007/ijarped/v9-i3/8055

Chien, C. (2018). Taiwanese elementary school english teachers' perception of teacher leadership. Research in Education, 108(1), 46-61. https://doi.org/10.1177/0034523718809390

Dursun, İ., Yıldız, B., & Yüksel, S. (2022). Öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin eleştirel liderlik davranışlarının okul i̇klimine etkisi. Opus Toplum Araştırmaları Dergisi, 19(47), 528-537. https://doi.org/10.26466/opusjsr.1098233

Hallinger, P. (2016). Bringing context out of the shadows of leadership. Educational Management Administration & Leadership, 46(1), 5-24.

https://doi.org/10.1177/1741143216670652

Hassan, R., Ahmad, J., & Boon, Y. (2019). Instructional leadership in malaysia. International Journal of Engineering and Advanced Technology, 8(6s3), 537-547. https://doi.org/10.35940/ijeat.f1096.0986s319

Heenan, I., Lafferty, N., & McNamara, P. (2024). Enactment of transformational school leadership—insights from primary school and system leaders. Education Sciences, 14(6), 557. https://doi.org/10.3390/educsci14060557

Murphy, G. and Brennan, T. (2022). Enacting distributed leadership in the republic of ireland: assessing primary school principals’ developmental needs using constructive developmental theory. Educational Management Administration & Leadership, 52(3), 666-685. https://doi.org/10.1177/17411432221086850

Öner, C. (2024). The impact of school principals leadership roles on educational objectives: an. International Journal of Eurasia Social Sciences. https://doi.org/10.35826/ijoess.4420

Shrestha, M. (2019). Contribution of job nature on leadership style among academia. Seisense Journal of Management, 2(4), 1-13. https://doi.org/10.33215/sjom.v2i4.156

Strear, M., Velsor, P., DeCino, D., & Peters, G. (2018). Transformative school counselor leadership. Professional School Counseling, 22(1). https://doi.org/10.1177/2156759x18808626

Şahingöz, S. (2022). Leadership styles and power bases preferences of primary school administrators from the perspective of preservice science teachers. Kastamonu Eğitim Dergisi, 621-632. https://doi.org/10.24106/kefdergi-2022-0020

Wenner, J. and Campbell, T. (2016). The theoretical and empirical basis of teacher leadership. Review of Educational Research, 87(1), 134-171. https://doi.org/10.3102/0034654316653478

Referanslar

Aliakbari, M. and Sadeghi, A. (2014). Iranian teachers’ perceptions of teacher leadership practices in schools. Educational Management Administration & Leadership, 42(4), 576-592. https://doi.org/10.1177/1741143213510500

Asimiran, S., Kadir, S., & Moshood, Y. (2020). Relationship impact of principals’ transformational leadership style and effectiveness of school as perceived by teacher’s in lagos state secondary schools, nigeria. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 9(3). https://doi.org/10.6007/ijarped/v9-i3/8055

Chien, C. (2018). Taiwanese elementary school english teachers' perception of teacher leadership. Research in Education, 108(1), 46-61. https://doi.org/10.1177/0034523718809390

Dursun, İ., Yıldız, B., & Yüksel, S. (2022). Öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin eleştirel liderlik davranışlarının okul i̇klimine etkisi. Opus Toplum Araştırmaları Dergisi, 19(47), 528-537. https://doi.org/10.26466/opusjsr.1098233

Hallinger, P. (2016). Bringing context out of the shadows of leadership. Educational Management Administration & Leadership, 46(1), 5-24. https://doi.org/10.1177/1741143216670652